Ako osoba ne čuje ili slabo čuje, tada život postaje teži, pogotovo djetetu. Za djecu je važno čuti, prepoznati zvukove prirode i govorni jezik. Liječnik ENT-a za djecu pomoći će da se nosi sa sličnim problemom. On može propisati tijek lijekova ili propisati drugo liječenje. Moguće je da će liječnik djeci preporučiti posebne slušne aparate. Bez sluha dijete se neće moći u potpunosti razviti.
Vrijedi napomenuti da se većina gluhe i nagluhe djece rađa od roditelja koji nemaju takve probleme. Za ove obitelji dolazak takvog djeteta može biti veliko iznenađenje.
Govor
Govor djece oštećena sluha ovisi o mnogim čimbenicima:
- Stupanj gubitka sluha. Odnosno, što gore čuje, to gore govori.
- Od perioda nastanka kvara. Ako dođe do gubitka sluha nakon tri godine, tada beba može razviti frazni govor, ali uz neka manja odstupanja u gramatičkoj strukturi,izgovor. Ako je problem nastao u školskoj dobi, tada obično dolazi do pogrešaka u nerazgovjetnom izgovoru nenaglašenih slogova, u omamljivanju zvučnih suglasnika, itd.
- Iz uvjeta u kojima se beba razvijala.
- Iz psihičkog i fizičkog stanja djeteta.
Gramatička struktura govora kod djece oštećenog sluha nije formirana u potrebnom stupnju.
Što znači "karakteristike učenja" kod djece sa sličnim problemima?
Dobro rješenje za takvo dijete bila bi škola za djecu oštećena sluha. Gubitak ove sposobnosti ima kritične implikacije za razvoj dječjih kognitivnih (razmišljanja) i jezičnih (jezičnih) vještina. Pojava drugih poremećaja u kombinaciji s gubitkom sluha zahtijeva dodatne značajke u učenju. Nagluha i gluha djeca često imaju značajne poteškoće u učenju, pa je potrebno odabrati poseban pristup procesu učenja. Prevalencija drugih invaliditeta uz gubitak sluha je oko tri puta veća (30,2%) među gluhima ili nagluhim osobama.
Uzroci gubitka sluha u djece
Zašto djeca gube sluh? Kako kažu dječji ORL liječnici, takvo odstupanje može dovesti do:
- majčinska rubeola (2%),
- nedonoščad (5%),
- citomegalovirus (1%),
- meningitis (9%).
Logično je pretpostaviti da je populacija s problemima sluha izložena velikom riziku od dodatnih oštećenja. Jer, kaopoznato je da su prethodno spomenute etiologije povezane s neurološkim problemima.
Invalidnost
Najčešći tipovi invaliditeta prijavljeni kod djece koja su gluha ili nagluha su mentalne smetnje i emocionalne/ponašanje. Prevalencija psihičkih poremećaja uzrokovanih gubitkom sluha je gotovo 8%. Pridružena emocionalna invalidnost/poremećaj u ponašanju bila je najmanja u 4% slučajeva. Učenike s komorbidnim emocionalnim/poremećajima ponašanja karakterizira neprikladno, ometajuće, agresivno ponašanje koje ometa proces učenja.
Učenike s oštećenjem sluha i intelektualnim teškoćama karakterizira opća zaostajanja u razvoju u svim područjima. Također imaju ograničenu sposobnost rješavanja problema, smanjene adaptivne ili funkcionalne vještine. Djeca s invaliditetom zbog gubitka sluha obično imaju prosječnu ili iznadprosječnu razinu inteligencije. Pokazuju vještine i sposobnosti na različite načine, pokazujući određene poteškoće u učenju koje ograničavaju njihova postignuća. Imaju neobično ponašanje. Ovi učenici ne napreduju akademski, u usporedbi s dokumentiranim parametrima konceptualnog učenja među gluhima ili nagluhim učenicima.
Kako se identificiraju dodatni problemi u učenju za posebnu djecu?
Identifikacija dodatnih problema u učenju kod djece s oštećenjem sluhaje složen i težak zadatak. Dio poteškoća proizlazi iz činjenice da sam gubitak sluha stvara probleme u učenju, što obično rezultira kašnjenjem u razumijevanju jezika i, kao rezultat, akademskim vještinama. Stoga, identificiranje drugih čimbenika može predstavljati teške probleme. Racionalne metode procjene pomoću interdisciplinarnih timova važne su u prepoznavanju dodatnih nedostataka kod gluhe ili nagluhe djece. To je osobito istinito kada uzmete u obzir da su karakteristike koje pokazuju učenici s komorbidnim invaliditetom često iste.
Tko bi trebao raditi s djecom?
Trajni nedostatak poučavanja jezika, mentalni ili emocionalni nedostaci, loše ponašanje, poteškoće u koordinaciji pažnje i teškoće u učenju odnose se na djecu s oštećenjem sluha. U radu s takvom djecom obično su uključeni sljedeći stručnjaci: školski psiholozi, fizioterapeuti, audiolozi i potrebno medicinsko osoblje (medicinske sestre, psihijatri itd.). Tim stručnjaka mora osigurati da se rezultati pažljivo tumače u skladu s preporukama i prijedlozima za obrazovni program.
Koja pitanja trebam postaviti kada odlučujem da li poslati dijete na procjenu?
Je li učenik gluh ili nagluh i je li gubitak sluha progresivan? Ovo bi trebalo biti prvo pitanje pri razmatranju ocjene za učenika sa sličnim problemima. Istraživači su opisali parametre učenja jezika iakademski napredak koji se obično vidi kod gluhih ili nagluhih osoba. S obzirom na mogućnost učenja putem prikladnih i učinkovitih načina komuniciranja, učenik s ovom patologijom trebao bi napredovati u očekivanim obrascima rasta i postignućima. Ako se to ne dogodi, treba postaviti pitanja o razlozima.
Gubitak ove sposobnosti sa sobom nosi mnoge probleme koji utječu na učenje djece s oštećenjem sluha. Međutim, sama gluhoća nije uvijek popraćena sljedećim problemima:
- manjak pažnje;
- perceptualno-motoričke poteškoće;
- neuspjeh proširenja vokabulara;
- Uporni problemi s pamćenjem ili dosljedno ponašanje kada su ometeni ili emocionalni čimbenici.
Ako bilo koje od ovih ponašanja karakterizira učenika koji je gluh ili nagluh, potrebno je istražiti moguće uzroke ovih problema.
Koje su općenite strategije koje se koriste za pomoć djeci oštećenog sluha?
Vrlo je teško definirati opće strategije za ove studente. To je prvenstveno zato što će svaki pojedinačni profil učenja biti različit, ovisno o broju i prirodi različitih čimbenika koji utječu. Nakon nekog vremena provedenog u potrazi za "korekcionim" strategijama, stručnjaci su uvjereni da bi svi studenti s oštećenjem sluha trebali imati individualizirane pristupe. Stručnjacima u ovom području doista je teško uskladiti profil obuke za ocjenjivanje s odgovarajućimobrazovne strategije za rješavanje identificiranih problema. Općenito, neke strategije mogu biti od pomoći.
Pogledajmo ih:
- Strategije za djecu s dodatnim problemima u učenju koje uključuju ozbiljne deficite vokabulara i jednostavno znanje sintakse. To također uključuje rad sa slikama i grafičkim simbolima koji podržavaju govor.
- Obrazovanje gluhe djece češće se povezuje s obradom ili razumijevanjem zvuka. Učenici s invaliditetom će imati koristi od mnogih metoda oralne rehabilitacije koje se koriste za poboljšanje njihovih vještina slušanja. Ponašanja koja uključuju dobro definirane opcije bit će učinkovita. Rješavanje emocionalnih čimbenika kroz obrazovni program i individualno ili grupno savjetovanje po potrebi također će uspjeti.
Kako poboljšati izvedbu u učionici?
Strategije koje pomažu poboljšati izvedbu u učionici:
- Glavni fokus treba biti na vizualnoj percepciji informacija. Vizualna percepcija djece s oštećenjem sluha znači stvaranje konkretne ideje pri prvom upoznavanju nastavnog materijala. Tada dijete ima konkretnu ideju o tome o čemu se razgovara u razredu. Nastavnik može prijeći na apstraktnije koncepte teme. Mnoga djeca s teškoćama u razvoju teško pamte informacije tijekom procesa učenja. Nastavnici moraju "učiniti jezik vidljivim"tako da učenici koji imaju problema sa sluhom dobro percipiraju gradivo. Kada nastavnici prezentiraju informacije vizualno, vjerojatnije je da će učenici bolje zapamtiti nastavni plan i program, a također se poboljšava njihova razina zadržavanja.
- Dopuna rječnika. Kako bi djeca oštećena sluha razumjela nove riječi, vokabular se mora prezentirati na različite načine. Što se tome pridaje više pažnje, to je više mogućnosti za pamćenje i prikladnu upotrebu riječi. Kako bi dijete zapamtilo informaciju, ona mora biti predstavljena u više konteksta. Također ga treba poslužiti na razne najpraktičnije načine. Da bi naučilo novu riječ, dijete prvo mora naučiti kontekst u kojem se koristi. Nakon što se to nauči napamet, učitelj može početi koristiti riječ u različitim situacijama tijekom dana. Djeca s oštećenjem sluha lakše će pamtiti fraze koje se najčešće koriste tijekom dana.
