Odgajatelji predškolskih i školskih odgojno-obrazovnih ustanova u svojoj praksi sve češće se susreću s djecom koja se po nekim svojim karakteristikama ističu u društvu svojih vršnjaka. Takva djeca u pravilu teško svladavaju obrazovni program, sporije rade u učionici i nastavi. Ne tako davno, definicija "djece s teškoćama" dodana je u pedagoški rječnik, no danas je obrazovanje i odgoj ove djece postao hitan problem.
Djeca s invaliditetom u modernom društvu
Stručnjaci koji se bave proučavanjem kontingenta djece u odgojno-obrazovnim ustanovama tvrde da u gotovo svakoj grupi vrtića i u razredu srednje škole postoje djeca s teškoćama u razvoju. Što je to postaje jasno nakon detaljnog proučavanja karakteristika modernog djeteta. Prije svega, to su djeca kojatjelesne ili psihičke smetnje koje sprječavaju dijete da uspješno svlada obrazovni program. Kategorija takve djece prilično je raznolika: uključuje djecu s govorom, sluhom, vidom, patologijama mišićno-koštanog sustava, složenim poremećajima inteligencije i mentalnih funkcija. Osim toga, uključuju hiperaktivnu djecu, predškolce i školarce s teškim emocionalnim i voljnim poremećajima, fobijama i problemima socijalne prilagodbe. Popis je prilično širok, stoga je odgovor na pitanje: "HVD - što je to?" - zahtijeva dovoljno detaljno proučavanje svih suvremenih odstupanja od norme u razvoju djeteta.
Posebne bebe - tko su one?
Problemi posebne djece u pravilu postaju uočljivi učiteljima i roditeljima već u predškolskoj dobi. Zato je u suvremenom predškolskom odgojno-obrazovnom društvu organizacija integracije posebne djece u društvo sve raširenija. Tradicionalno se razlikuju dva oblika takve integracije: inkluzivno i integrirano obrazovanje djece s teškoćama u razvoju. Integrirano obrazovanje odvija se u posebnoj skupini u predškolskoj ustanovi, inkluzivno obrazovanje odvija se u običnim skupinama među vršnjacima. U onim predškolskim ustanovama u kojima se prakticira integrirano i inkluzivno obrazovanje uvodi se stope praktičnih psihologa. Djeca u pravilu percipiraju ne baš zdrave vršnjake, jer su djeca tolerantnija od odraslih, pa u dječjem društvu gotovo uvijek postoji “komunikacija bez granica”.
Organizacija obrazovanja i odgoja posebne djece u predškolskoj ustanovi
Kada dijete uđe u predškolsku ustanovu, prije svega stručnjaci obraćaju pažnju na stupanj ozbiljnosti odstupanja. Ako su razvojne patologije jako izražene, tada pomoć djeci s teškoćama u razvoju postaje prioritetna djelatnost nadležnih vrtićkih specijalista. Prije svega, edukacijski psiholog planira i provodi posebnu studiju djeteta, na temelju čijih rezultata se razvija individualna razvojna karta. Osnova proučavanja bebe uključuje područja kao što su individualni razgovor s roditeljima, proučavanje medicinskog kartona, ispitivanje mentalnog i tjelesnog razvoja djeteta. Specijalisti određenog profila povezani su s radom psihologa, ovisno o prirodi patologije. Odgajatelj grupe koju posjećuje dijete s teškoćama u razvoju upoznaje se s dobivenim podacima i individualnim odgojnim putem posebnog učenika.
Prilagodba djeteta s teškoćama u razvoju uvjetima predškolske ustanove
Razdoblje prilagodbe za dijete koje nema patologije u razvoju, u pravilu teče s komplikacijama. Naravno, predškolci s teškoćama u razvoju puno se teže i problematičnije privikavaju na uvjete dječjeg društva. Ova djeca su navikla na svako minutno skrbništvo svojih roditelja, stalnu pomoć s njihove strane. Uspostavljanje društvenih kontakata s vršnjacima otežano je zbog nedostatka iskustva pune komunikacije s drugom djecom. Razvijaju se vještine dječjih aktivnostinisu dovoljni: crtanje, apliciranje, modeliranje i druge aktivnosti koje vole djeca s posebnom djecom nešto su sporije i s poteškoćama. Praktičari koji se bave integracijom djece s teškoćama u razvoju u predškolsko društvo preporučuju, prije svega, provođenje psihološke edukacije za učenike onih skupina u koje će dolaziti predškolska djeca s teškoćama u razvoju. Bebi će biti ugodnije ako ga druga djeca, koja se normalno razvijaju, doživljavaju kao ravnopravnog, ne uočavajući razvojne nedostatke i ne otkrivajući barijere u komunikaciji.
Posebne obrazovne potrebe za dijete s invaliditetom
Učitelji koji rade s djecom s teškoćama u razvoju obraćaju pažnju na glavnu poteškoću - prijenos društvenog iskustva na posebno dijete. Vršnjaci koji se normalno razvijaju u pravilu lako prihvaćaju ta znanja i vještine od učitelja, ali djeci s teškim razvojnim patologijama potreban je poseban odgojni pristup. Organiziraju ga i planiraju, u pravilu, stručnjaci koji rade u obrazovnoj ustanovi koju posjećuje dijete s teškoćama u razvoju. Program obuke za takvu djecu uključuje određivanje smjera individualnog pristupa bebi, dodatne dijelove koji odgovaraju posebnim obrazovnim potrebama. Također uključuje mogućnosti širenja obrazovnog prostora za dijete izvan obrazovne ustanove, što je posebno važno za djecu s teškoćama u socijalizaciji. Najvažniji uvjet za provedbu odgojno-obrazovne funkcije je uzimanje u obzir posebnih obrazovnih potreba djeteta, zbog prirode patologije i stupnjanjegov izraz.
Organizacija obrazovanja i odgoja posebne djece u školi
Poučavanje učenika s teškoćama u razvoju postaje težak problem za školsko osoblje. Odgojno-obrazovni program za djecu školske dobi puno je kompliciraniji od predškolskog, pa se pojačana pozornost posvećuje individualnoj suradnji posebnog učenika i učitelja. To je zbog činjenice da, uz socijalizaciju, nadoknadu razvojnih nedostataka, treba osigurati uvjete da dijete svlada općeobrazovni program. Veliki teret pada na specijaliste: psihologe, logopede, sociologe - koji će moći odrediti smjer korektivnog utjecaja na posebnog učenika, uzimajući u obzir prirodu i težinu patologije.
Prilagodba djeteta s teškoćama u razvoju uvjetima školske obrazovne ustanove
Djeca s teškoćama u razvoju koja pohađaju predškolske ustanove znatno su bolje prilagođena dječjem društvu u trenutku polaska u školu, jer imaju određeno iskustvo u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. U nedostatku relevantnog iskustva učenici s teškoćama u razvoju znatno teže prolaze kroz razdoblje prilagodbe. Teška komunikacija s drugim učenicima komplicirana je prisutnošću patologije u djeteta, što može dovesti do izolacije takvog učenika u razredu. Školski stručnjaci koji se bave problemom prilagodbe razvijaju poseban adaptivni put za dijete s teškoćama u razvoju. O čemu se radi, jasno je od trenutka njegove implementacije. Proces uključuje učitelje koji rade s razredom, roditelje djeteta, roditelje drugihučenici, uprava obrazovne ustanove, medicinski radnici, sociolog i psiholog škole. Zajednički napori dovode do toga da se nakon određenog razdoblja, obično 3-4 mjeseca, dijete s teškoćama u razvoju dovoljno prilagodi u školskoj zajednici. To uvelike pojednostavljuje proces njegovog daljnjeg obrazovanja i usvajanja obrazovnog programa.
Interakcija između obitelji i obrazovnih institucija na integraciji djece s teškoćama u razvoju u dječje društvo
Važna uloga u poboljšanju kvalitete procesa učenja djeteta s teškoćama u razvoju ima obitelj. Uspjeh posebnog učenika izravno ovisi o tome koliko je usko uspostavljena suradnja učitelja s roditeljima. Roditelji djece s teškoćama u razvoju trebali bi biti zainteresirani ne samo za usvajanje obrazovnog materijala od strane njihovog sina ili kćeri, već i za uspostavljanje punopravnog kontakta djeteta s vršnjacima. Pozitivan psihološki stav u potpunosti će pridonijeti uspjehu u svladavanju programskog gradiva. Sudjelovanje roditelja u životu razreda pridonijet će stvaranju jedinstvene psihološke mikroklime obitelji, odnosno škole, a adaptacija djeteta u razredu odvijat će se uz minimalno ispoljavanje poteškoća.
Organizacija psihološke podrške djeci s teškoćama u razvoju
Prilikom izrade individualne obrazovne rute za djecu s teškim patologijama u razvoju, stručnjaci bez greške uzimaju u obzir podršku djeteta od strane učitelja-psiholog, socijalni pedagog, defektolog, rehabilitolog. Psihološku podršku posebnom učeniku provodi specijalist školske psihološke službe i uključuje dijagnostičko proučavanje razine razvoja intelektualnih funkcija, stanja emocionalno-voljne sfere, razine formiranja potrebnih vještina. Na temelju analize dobivenih dijagnostičkih rezultata planira se provođenje rehabilitacijskih mjera. Korekcijski rad s djecom s teškoćama u razvoju koja mogu imati različitu prirodu i stupanj složenosti provodi se uzimajući u obzir karakteristike identificiranih patologija. Provođenje korektivnih mjera preduvjet je za organiziranje psihološke podrške djeci s teškoćama u razvoju.
Posebne metode podučavanja djece s teškoćama
Tradicionalno, učitelji rade prema određenoj shemi: objašnjavaju novo gradivo, izvršavaju zadatke na temu, procjenjuju razinu usvojenosti znanja. Ova shema za školarce s invaliditetom izgleda nešto drugačije. Što je? Posebne metode poučavanja, u pravilu, objašnjavaju se na tečajevima stručnog usavršavanja učitelja koji rade s djecom s teškoćama u razvoju. Općenito, shema izgleda otprilike ovako:
- korak po korak objašnjenje novog materijala;
- dozirano izvođenje zadataka;
- učenik ponavlja upute za izvršavanje zadatka;
- pružanje audio i vizualnih pomagala za učenje;
- sustav posebne procjene razine obrazovanjapostignuća.
Posebna ocjena uključuje, prije svega, individualnu ljestvicu ocjenjivanja u skladu s uspjehom djeteta i uloženim trudom.
